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 大地核心课程

  让孩子学会思维的方法,开启终生的数学智慧

 

大地数学课程简介

  『大地数学』在“建构主义学习理论”指导下,结合“个人化学习系统理论”,从培养孩子良好的思维模式和提升幼儿自主学习能力入手,从“多角度思考推理”和“多方法思维演练”以及“多模式的编排设计”出发,将“数、量、图形、空间、逻辑”五大领域内容,分成22个“多元领域”,循序渐进、由浅入深地规划“3-6岁”孩子的数学学习。

  大地数学在研发时就充分考虑孩子的基本需求和个性发展,它既满足孩子对“数学的基本认知”需求,又满足了孩子对“数学认知的个性发展”需求。因此大地数学的体系包含两个操作系统dadi数学》《奇乐数学》 两套操作系统既统一又独立。

 

  dadi数学》以“情境主题式”的生活数学,使数学课程与孩子的生活经验、社会情境、文化脉络自然结合,以“主题教学”的形式设计数学教材与教育活动,营造活泼的学习环境,借由多面向的数学活动方式,寓教学于游戏中;并结合具体的个人操作学具,充分体现幼儿“眼、手、脑并用”,“教、学、玩”合一的教学理念,让孩子在听故事、玩游戏的快乐环境中感知、探索,应用数学,并进一步地转化为解决问题的能力。

  

 

  《奇乐数学》继承了《dadi数学》的基本理论,根据多角度思考推理和多方法思维演练以及多模式的编排设计理念,从培养幼儿良好的思维模式和提升幼儿自主学习能力入手,从根本上解决孩子学数学难的问题。

  在“个人化学习系统理论”的指导下,有别于传统的集体教学;它完全打破了传统的教学模式,从孩子的个性发展需要出发,教师首先需要权衡每个孩子的实际程度,然后给予最专业、最有效率的个性化的引导使不同程度孩子在数学认知的深度、广度中获得更大的进步,逐渐在学习中激发兴趣、获得成就感。

 

     

  dadi数学》和《奇乐数学》的结合,最终培养了孩子解决问题的能力,为以后的学习、生活打下坚实的基础。

 

大地数学课程理念

 

  “建构主义学习”理论告诉我们:学生要成为意义的主动建构者,要用探索、发现的方法去建构知识的意义。数学的学习是“智性的学习”,而不是“复制式的学习”,要用正确的方法,不是靠灌输的被动接受,不能靠“反射性的死记硬背”,应在充分理解之后,做“有意识的记忆”。

  学习数学的重点,不能停留在加减乘除的数字演算功夫上。一定要发展从多角度、多方法,去思考、去思维的习惯,得出解决问题的各种有效方法。从计算能力的训练开始,强化多角度、多方法、多模式、多步骤的特别训练,进而引导学生发展出真正能够“解决问题的能力”。

  填鸭式的灌输学习遏制了孩子“主动创造”的能力,灵活性受到无形限制,思考单一,只能培养出“考试的机器”,难以提升。而让学生在“观察、分析、了解以及实践”中主动思考,积累经验,才能提升解决问题的能力,成为真正的“能力型孩子”。

  解决每个学生个体之间存在的差异,一直也是我们思考的问题。由于学生之间的学习能力、学习速度、时间安排等方面的很大差异,传统固定的、统一的教学计划所划定的“班级授课制”随着学习的深入,差异的冲突越发明显,分化越来越大,“差生”跟不上来,“好生”受到拖累。

  前瞻的“建构主义学习”理论和“个人化学习系统”优势互补,催生了满足孩子对数学基本认知需求的《dadi数学》和适合孩子个性发展、进一步深入学习的《奇乐数学》,作为“大地数学”的两个操作系统。

  大地数学在“建构主义学习理论”指导下,结合“个人化学习系统理论”,从培养孩子良好的思维模式和提升幼儿自主学习能力入手,从“多角度思考推理”和“多方法思维演练”以及“多模式的编排设计”出发,把“数、量、空间、图形、逻辑”五大学习领域,分成22个“多元领域”,循序渐进、由浅入深的规划“3-6岁”孩子的学习内容。知识与能力的发展是在老师的引导下,透过孩子自身的“主动思考”和“主动建构”获得的。同时大地数学给孩子创造更多主动学习的机会,当孩子能够说“这是我自己做出来的!”时,他不但获得了知识、提升了能力,更获得了成就感、建立了自信,实现学习的良性循环,从而形成良好的思维习惯和自主学习的能力。

 

大地数学教育目标

  培养幼儿学习数学的兴趣及良好的思维习惯

  满足幼儿的认知需要

  培养幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

  促进幼儿个性的全面发展

  为后继小学数学学习创造有利条件

 

大地数学终极目的:

全面提升幼儿四个能力:主动学习的能力、逻辑推理的能力、

           创造思考的能力、解决问题的能力